GUIÓN PEDAGÓGICO
Tendencia(s) de interés
De entre las diferentes tendencias identificadas,
he seleccionado aquella que se refiere a los desafíos de cara al alumnado,
concretamente la que apunta a la falta de motivación por ser un aspecto clave
en el rendimiento académico y que está muy relacionada con el uso de
herramientas digitales motivantes como las tecnologías emergentes.
¿Qué nivel de madurez pretende alcanzar el guion? El
nivel de madurez deseado debe estar por encima del nivel del modelo de madurez
para aula del futuro.
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DE:
Nivel actual de madurez
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A:
Nivel deseado de madurez
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El papel del alumnado actualmente
se encuentra en el nivel 2 “enriquecer”. Es decir, Los alumnos utilizan regularmente
herramientas y recursos digitales para desarrollar su compresión
y competencias, en ocasiones en equipo, y son capaces de presentar ideas de
forma clara y con confianza utilizando las TIC.
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El nivel esperado de madurez es el
nivel 3 “Reforzar”. Este nivel al que optamos se caracteriza por la colaboración de los estudiantes con
ayuda de la tecnología, para obtener información y conocimientos. Eligen y
utilizan las herramientas digitales adecuadas gracias al entendimiento de su
proceso de aprendizaje y progreso.
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Objetivos pedagógicos y evaluación
Entre los objetivos pedagógicos,
quiero destacar la contribución de los aspectos desarrollados en este guión
pedagógico a la consecución de los objetivos para esta etapa educativa (educación
primaria) vigentes en la actual ley educativa (LOMCE, ley orgánica 8/2013). Concretamente,
el más vinculado es el siguiente:
I) Iniciarse en la utilización para
el aprendizaje de las tecnologías de la información y la comunicación
desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
El trabajo de este objetivo permite
desarrollar las siete competencias claves. En cualquier caso, quiero mencionar cuatro
de ellas por su especial relación:
- Por un lado, la competencia
digital que está muy relacionada con el uso de herramientas tecnológicas.
- Por otra parte, la competencia
para aprender a aprender, ya que estos recursos pueden ser empleados con una
finalidad educativa en las diferentes áreas curriculares.
- Igualmente, la iniciativa y espíritu
emprendedor al tomar decisiones para guiar el propio aprendizaje.
- Por último, desarrollan la
competencia social y cívica al ser herramientas de la información pero también
de la comunicación.
Respecto a las competencias del
siglo XXI, están muy relacionadas con las anteriores competencias clave. En
este sentido, es preciso aludir a la creatividad e innovación, al pensamiento crítico,
la resolución de problemas, la toma de decisiones y la gestión en el propio aprendizaje.
Finalmente, la evaluación se
realizará en primer lugar a modo de heteroevaluación remitiéndonos a la
frecuencia de uso de las TIC, se registrará el uso que se hace de ellas y se
evaluará a los alumnos para valorar si el rendimiento académico ha mejorado o
no, tras aplicar estos recursos. En el proceso es posible usar rúbricas de
evaluación. Por otro lado, también se realizará una autoevaluación en la que
cada alumno/a valorará su progreso mediante cuestionarios en los que la
retroalimentación es directa en base a programas informáticos y también lo hará
reflexionando sobre su implicación y esfuerzo.
Papel del alumnado
El papel del alumnado será activo,
trabajará en grupos de cuatro para elaborar un proyecto realizando una
investigación.
Papel del profesor
El papel del profesor/a será el de
guía e el aprendizaje y orientador del proceso de enseñanza.
Capacidad del centro para fomentar la innovación
Algunos profesores del centro
necesitan formación para poder emplear las TIC en el aula con fines didácticos
pero lo cierto es que el centro dispone de estos recursos y de algunos
profesionales que sí son capaces de hacerlos. La ayuda y cooperación entre
todos será vital para establecer líneas que apunten en la misma dirección e
integrar las responsabilidades individuales en los retos compartidos.
Herramientas y recursos
En este caso, se necesitan ordenadores,
que serán empleados para buscar información de la investigación y posteriormente
para plasmarla y difundirla.
Personas y lugares
En relación a las personas,
participarán los alumnos y el docente, junto a otros especialistas que podrán
colaborar en alguna sesión.
Respecto a los lugares, el
aprendizaje se desarrollará en el aula ordinaria y en el aula de informática.
Trama del guion pedagógico
para el aula del futuro
Título: Investigaciones cooperativas
mediante el uso de las TIC.
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En las
diferentes áreas del currículo es preciso realizar investigaciones, por
ejemplo, cuando aprendemos sobre los tipos de animales vertebrados (ciencias
naturales), las características de una etapa de la historia (ciencias
sociales), los elementos de un texto (áreas lingüísticas), entre otras.
Por eso, a continuación describo un esquema de
realización de un proyecto basado en la investigación que servirá para
cualquiera de estos ámbitos.
En primer lugar, debe plantearse el tema al alumnado
para que éste, por equipos, se organice y decida cómo da respuesta a la tarea
o proyecto planteado (puede ser elaborando un texto, realizando una
presentación powerpoint, editando un vídeo…).
Una vez definido el producto
final, se procede a organizar y planificar el equipo asignando roles y
decidiendo quién realizará cada tarea y el tiempo que le dedicarán.
A continuación, el equipo se divide en parejas que
buscan información adecuada para responder a unas preguntas de una plantilla
que el docente da con las ideas clave. Posteriormente, cada pareja pone en
común con los otros dos miembros del equipo la información recopilada, la
analizan, sintetizan y toman decisiones para resolver el problema planteado inicialmente.
Tras este proceso creativo, tiene lugar la producción
en la que aplican los conocimientos y competencias desarrolladas para ejecutar
el producto final, que al acabar es presentado y defendido oralmente.
Así, se da una respuesta colectiva a la pregunta
inicial reflexionando sobre la experiencia y se comparten los resultados (por
ejemplo, a través de un blog educativo).
Para terminar, se procede a una autoevaluación personal
y cooperativa mediante rúbricas y se realiza alguna prueba para comprobar el
progreso académico de los alumnos/as en el ámbito trabajado. También se evaluará
el proceso y el producto final diseñado por cada equipo así como la implicación
personal de sus miembros.
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Este documento forma parte del Kit de herramientas para el aula del futuro, creado en el marco
del proyecto iTEC (2010–2014) y con el respaldo del VII PM de la Comisión
Europea. Disponible en http://fcl.eun.org/toolkit
