7. EVALUACIÓN

Finalmente, todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe contar con mecanismos para valorarlo y determinar su grado de éxito, así como sus posibilidades de mejor. 

A continuación, indico como se realizaría la evaluación de la actividad pedagógica planteada, abordando dos ámbitos: el docente y el alumnado.

HOJA DE EVALUACIÓN DEL DOCENTE:

- AUTOEVALUACIÓN: El docente rellena una tabla como la siguiente reflexionando sobre su práctica educativa.

INDICADORES	VALORACIÓN (Del 1 al 10)	DIFICULTADES ENCONTRADAS	PROPUESTAS DE MEJORA
Objetivos y contenidos: adecuación, gradualidad...
Desarrollo de competencias del siglo XXI.
Actividades y metodología: diseño, adecuación,  gradación, variedad...
La atención a la diversidad: actividades, motivación...
La evaluación del proceso de E-A: actividades, procedimientos, instrumentos...
Organización del aula, los recursos y el tiempo.
Integración de las TIC.
Agrupamientos: adecuación, flexibilidad, variedad...
Comunicación con las familias.
Motivación del alumnado (al inicio, durante y al final del proceso)
Motivación del docente (al inicio, durante y al final del proceso)
El clima de aula.
Coordinación con otros docentes.

- HETEROEVALUACIÓN: El  alumnado contesta una ficha con preguntas como las siguientes:

• -       ·¿Qué es lo que más te ha gustado de esta actividad?
• -       ¿Cambiarías algo sobre la tarea?
• -       ¿Te han parecido útiles los materiales empleados?
• -       ¿Crees que has aprendido algo con este trabajo?
• -       En general, ¿cuál es tu grado de satisfacción con el proyecto? ¿Y con el maestro/a?

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO:

AUTOEVALUACIÓN: El alumnado pintaría la casilla de cada fila que mejor cree que le describe a modo de autoevaluación.

	NIVEL 3	NIVEL 2	NIVEL 1
ANTES DE INVESTIGAR	Antes de investigar, siempre hago una lista sobre qué información necesito y para qué.	Antes de investigar, algunas veces hago una lista sobre qué información necesito y para qué.	Antes de investigar, nunca hago una lista sobre qué información necesito y para qué.
	Antes de investigar, siempre pienso y planifico dónde buscar.	Antes de investigar, algunas veces pienso y planifico dónde buscar.	Antes de investigar, nunca pienso y planifico dónde buscar.
DURANTE LA INVESTIGACIÓN	Durante la investigación, siempre utilizo la biblioteca y los ordenadores para buscar información.	Durante la investigación, algunas veces utilizo la biblioteca y los ordenadores para buscar información.	Durante la investigación, nunca utilizo la biblioteca y los ordenadores para buscar información.
	Durante la investigación, siempre consulto y contrasto varios documentos.	Durante la investigación, algunas veces consulto y contrasto varios documentos.	Durante la investigación, nunca consulto y contrasto varios documentos.
DESPUÉS DE LA INVESTIGACIÓN	Después de la investigación, presento el trabajo con todas las partes sugeridas por el profesor/a.	Después de la investigación, presento el trabajo con casi todas las partes sugeridas por el profesor/a.	Después de la investigación, presento el trabajo con algunas partes sugeridas por el profesor/a.
	Después de la investigación, expongo el proceso de manera ordenada y lo aprendido con muchos detalles.	Después de la investigación, expongo el proceso desordenando algún paso y lo aprendido con algunos detalles.	Después de la investigación, expongo el proceso de manera ordenada y lo aprendido con pocos detalles.

HETEROEVALUACIÓN: Luego el docente haría lo mismo, para evaluarle.

	NIVEL 3	NIVEL 2	NIVEL 1
ANTES DE INVESTIGAR	Antes de investigar, siempre hace una lista sobre qué información necesito y para qué.	Antes de investigar, algunas veces hace una lista sobre qué información necesito y para qué.	Antes de investigar, nunca hace una lista sobre qué información necesito y para qué.
	Antes de investigar, siempre piensa y planifica dónde buscar.	Antes de investigar, algunas veces piensa y planifica dónde buscar.	Antes de investigar, nunca piensa y planifica dónde buscar.
DURANTE LA INVESTIGACIÓN	Durante la investigación, siempre utiliza la biblioteca y los ordenadores para buscar información.	Durante la investigación, algunas veces utiliza la biblioteca y los ordenadores para buscar información.	Durante la investigación, nunca utiliza la biblioteca y los ordenadores para buscar información.
	Durante la investigación, siempre consulta y contrasta varios documentos.	Durante la investigación, algunas veces consulta y contrasta varios documentos.	Durante la investigación, nunca consulta y contrasta varios documentos.
DESPUÉS DE LA INVESTIGACIÓN	Después de la investigación, presenta el trabajo con todas las partes sugeridas.	Después de la investigación, presenta el trabajo con casi todas las partes sugeridas.	Después de la investigación, presenta el trabajo con algunas partes sugeridas.
	Después de la investigación, expone el proceso de manera ordenada y lo aprendido con muchos detalles.	Después de la investigación, expone el proceso desordenando algún paso y lo aprendido con algunos detalles.	Después de la investigación, expone el proceso de manera ordenada y lo aprendido con pocos detalles.

6. ACTIVIDAD PEDAGÓGICA

Partiendo del guión pedagógico propuesto, se ha concretado en la siguiente actividad pedagógica de acuerdo con la plantilla de la actividad 6.

Título:	Aprendizaje basado en la investigación
Presentación:	Esta actividad está compuesta por diversas tareas en las que el alumnado se pregunta a través de una lluvia de ideas sobre temas de interés. Una vez seleccionada una, por grupos investigarán e indagarán usando las TIC para dar respuesta a la cuestión o enigma inicial. Finalmente, expondrán su producto elaborado y compartirán sus resultados.
Ideas de recursos útiles:	Respecto a la lluvia de ideas, un recurso muy adecuado son las nubes de palabras (http://www.tagxedo.com/). En relación a la investigación, pueden emplearse herramientas como wikis didácticas (https://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada) o cazas del tesoro (http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/14002984/helvia/aula/archivos/repositorio/1500/1656/html/internet_apl_educat/php/webquest/index.htm) Por lo que se refiere a la exposición, pueden crearse recursos como presentaciones (con programas como el powerpoint), presentaciones interactivas (https://prezi.com/), vídeos  (con editores como el moviemaker), o infografías (https://www.canva.com/es_es/crear/infografias/). Por último, en cuanto a la difusión de los resultados destacan los almacenes de archivos (por ejemplo, https://drive.google.com/drive/u/2/my-drive o https://www.dropbox.com/h), correo electrónico (es el caso de https://mail.google.com/mail/u/0/), blogs (como https://www.blogger.com/), canales de vídeos (como https://www.youtube.com/), entre otros.
Motivar al profesorado:	La mayor motivación para un docente es que sus estudiantes aprendan y éstos tienen mayor rendimiento cuando participan activamente en las tareas, en lugar de recibir clases teóricas o magistrales. Por ello cuando el estudiante descubre, investiga y comparte algo adquiere aprendizajes significativos que incorpora como propios y que es capaz de aplicar en su vida cotidiana en el día a día.
Motivar al alumnado:	Entre los elementos de motivación para el alumnado, son importantes los siguientes: -         Participación activa del alumnado (que se involucra durante toda la actividad). -         Trabajo a partir de centros de interés (pues los y las estudiantes seleccionan las preguntas a investigar). -         Adquisición de habilidades y contenidos útiles y transferibles. -         Desarrollo de competencia digital y de búsqueda, contraste de la información, así como espíritu crítico. -         Presencia de recursos digitales (uso de las TIC). -         Difusión y exposición de los trabajos.
Preparar:	Respecto a la lluvia de ideas, es importante prever qué opciones pueden salir y reconducir sus intereses hacia aquellas cuestiones académicas relevantes.  En relación a la investigación, deben prepararse los recursos a investigar. El papel del docente es seleccionar varias páginas web, por ejemplo, según la edad de los discentes y preparar un guión o tabla, concretando la información a buscar e investigar. Si los alumnos/as no tienen experiencia, sobre todo al inicio, es fácil que se pierdan en la inmensidad de recursos que ofrece internet. Mejor ofrecer algunas herramientas y favorecer el contraste. En este sentido, según las características del alumnado se puede ofrecer más o menos pautas, dándoles una guía y orientación más concreta o dejando más soltura, según su nivel de autonomía y rendimiento. Por lo que se refiere a la exposición, es preciso preparar unas pautas sobre cómo usarlo y darles orientaciones sobre el producto final a crear y su evaluación. Esta tarea final también puede adaptarse a las características de los discentes. Por último, en cuanto a la difusión de los resultados, antes de exponer los trabajos de los alumnos/as es preciso preparar y diseñar el alojamiento web y contar con la autorización de los padres, madres o tutores legales.
Suscitar interés:	Para suscitar el interés de los alumnos, es preciso presentar la actividad indicando que el alumnado va a convertirse en investigador y va a descubrir la respuesta a una pregunta o enigma que les interese. Puede avanzarse también el esquema didáctico y los recursos que se emplearán, pues a los alumnos les motiva especialmente el uso de las TIC, el trabajo sobre sus centros de interés y la exposición de sus trabajos. Durante la lluvia de ideas, puede ser complicado elegir una de las propuestas, puede realizarse a votación, teniendo en cuenta la frecuencia con la que ha parecido esa propuesta y reconduciendo esta puesta en común. Es interesante indicar que habrá otros momentos para trabajar el resto de propuestas. Finalmente, durante el proyecto es posible que algún equipo se estanque, el docente debe contemplar esta posibilidad y orientarles, procurando que ellos lleguen a la conclusión o respuesta correcta para avanzar en su indagación y reconducirla de forma lo más autónoma posible.
Orientar:	La actividad se desarrolla a lo largo de 5 sesiones de 60 minutos de duración, tanto en el aula ordinaria como en el aula de informática.Para orientar a la actividad, es muy importante que una vez determinada la pregunta, cada equipo establezca un plan para dar respuesta a la cuestión planteada, estableciendo pasos o microtareas que le permitan llegar al producto final y que nos permitan prever dificultades más concretas y material de apoyo. Las posibles tareas que integran esta actividad son las siguientes: -         Puesta en común a través de una lluvia de ideas sobre temas de interés, argumentación y elección de uno de ellos. Como alternativa, puede ser el docente quien plantee la cuestión a investigar, pero siempre es más motivador que parta del alumnado. DURACIÓN: 1 sesión de 60 minutos. LUGAR: Aula ordinaria. RECURSOS: PDI. -         Una vez seleccionada una, el docente forma grupos de trabajo heterogéneos, de cuatro componentes, en los que se asigna a cada uno un rol. Este equipo planifica cómo dará respuesta a la pregunta planteada y qué formato adoptará su producto estableciendo pequeñas tareas que le permitan alcanzar la meta final. DURACIÓN: 1 sesión de 60 minutos. LUGAR: Aula ordinaria. RECURSOS: Ficha para la planificación del proyecto. -         Se ejecuta el plan, realizando una investigación usando las TIC para dar respuesta a la cuestión o enigma inicial. Siempre es posible usar otros recursos como materiales de consulta de la biblioteca de aula o de centro. DURACIÓN: 1 sesión de 60 minutos. LUGAR: Aula de informática. RECURSOS: Ordenadores con conexión a internet y fichas escritas para plasmar los resultados de la investigación. -         Posteriormente, crearán ese producto elaborado empleando recursos digitales (también podría ser un mural o un lapbook). DURACIÓN: 1 sesión de 60 minutos. LUGAR: Aula de informática. RECURSOS: Ordenadores con conexión a internet. -         Finalmente, lo expondrán a sus compañeros y el docente compartirá sus resultados (subiéndolos a un blog). DURACIÓN: 1 sesión de 60 minutos. LUGAR: Aula ordinaria. RECURSOS: PDI.
Evaluar:	Los resultados se evaluarán mediante una rúbrica de autoevaluación en la que el alumnado tenga claro qué se va a valorar y pueda rellenarla al acabar la tarea. Este instrumento contemplará aspectos referidos al desarrollo de la investigación, la implicación, al producto final y a su exposición. Durante ésta, los demás grupos también evaluarán la propuesta con una tabla similar, realizando así una coevaluación. Finalmente, el docente valora el proceso y la propuesta final mediante la observación sistemática y la evaluación de los documentos elaborados por el alumnado a lo largo de la actividad. Igualmente, tendrá en cuenta aspectos como su actitud, implicación y esfuerzo, o la exposición oral, por poner algunos ejemplos (heteroevaluación).